当你看到一群学生在模拟民主选举的时候，亦或者在模拟场景开展戏剧表演的时候，你不会想到，这只是一堂原本“枯燥”的读史课！今天，我们需要怎样的历史课堂？
在近日普陀区举行以“合作学习与‘探究共同体’的创造”为主题的全国第十四届有效教学理论与实践研讨会上，普陀区初中历史教研员刘琼敏就《今天，我们需要怎样的历史课堂？——浅谈历史教学中的合作学习与探究共同体》主题发表演讲。
德国合作学习下的历史课堂
什么是合作学习（cooperative learning），我国教育家王坦是这样表述的：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”不难发现，虽然合作学习能达成多个维度的目标，但核心指向一个关键点——学生的主动思考。所以，所谓开展合作学习，其实就是设计路径推动学生主动思考。
曾在德国访学的刘琼敏发现，在德国中学课堂开展“合作学习”似乎是一种常态。
她说：“德国中学的历史课从六年级开始开设，但在五年级会先开设社会课，由政治、历史、地理三门学科知识构成。在课中，有这么两个教学环节……”发言现场，她给大家描述了一节德国五年级的社会课
“这堂课上的是《谁统治了公元前5世纪的雅典》。”她回忆道，在教学第一个环节，德国的老师用陶片放逐法导入新课，通过幻灯片呈现陶器碎片图、简单介绍陶片用途后，以身边的事情为例创设情境，组织学生开展投票活动，进行民主票决。在学生完成活动后，教师又进一步组织了关于民主概念的讨论。教师以“谁统治了雅典？”为题，引导学生思考，让学生初步了解只有雅典公民才有票决权，而并非所有雅典居民都是雅典公民；在
教学的第二环节，则是对民主概念进行深化，教师让学生再次模拟雅典的民主选举，进行了角色分配和扮演，并分小组讨论了对雅典民主的认识。
让刘琼敏印象深刻的是，无论是对种树问题进行票决，还是扮演不同角色进行雅典式民主选举，学生都组织得有条不紊。每一位学生都全情投入，认真地按照组长的要求完成任务。在教师提问“你如何看待选举结果？”后，学生们认真讨论，踊跃发言。当一个小组发言时，其他小组的同学都认真地聆听，还有同学记下别人的发言要点，方便自己发言时进行补充或不同观点表述。
“合作学习“在普陀课堂显成效
那么像这样一个合作式、开放式的教学方法适合我们自己的教学吗？她坦言，如梅陇中学、延河中学的历史课前小组作业单设计、华东师大四附中的“博物馆之旅”系列活动设计、北海中学的“我们是小小文物修复者”小组活动等，都取得很好的教学效果。但是在小组合作学习的实践中确实也遇到很多的困难“譬如，课堂教学时间的分配、选题难易度的把握、教师的学科知识储备、评价如何兼顾学生的分工、合作学习的成效能否在学业考试中显现、家长（社会）的看法和认可度……”
于是现场，刘琼敏给到了一些基本的解决之法：譬如，老师需统筹课堂时间，按照单元来整体设计教学，打通多节课之间的壁垒，让小组合作学习的设计得以实现。又或者，通过老师探究共同体，群策群力，不断完善选题，找准难易度，让学生获得小组合作学习的成就感。
但是她也指出，在当前班级授课制且固定40分钟一堂课的模式下，在无法突破的基本教学任务下，老师还是必须适度放弃需要学生投入时间较多的合作学习。尽管有些设计是有利于培养学生的合作精神、探究能力的。面对困难，只有结合实情小步走、不停步，先从可以做的部分做起，才能真正“积硅步以致千里”。
来源：周到上海 作者：杨天弘
